?中学英语教学大纲中所提出的教学目的和要求是我们平时搞好教学的准则， 也是高三复习教学的纲领和依 据。大纲指出，"中学英语教学的目的是对学生 进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上 初步运用英语的 能力，侧重培养阅读能力。"大纲强调了英语课是实践课，要重视培养学生运用 英语进行交际 的能力。因此，怎样把复习课作为实践课上，怎样通过实践课使 学生加深对所学语言知识的理解和提高学生运 用英语进行交际的能力就显得极 为重要。我认为系统归纳具有很大的优点。这是因为：
一、纵观近年的高考试题，对语言知识的考查均置于特定的语境中，具有综 合性与交际性的特点，其目的 ，不仅是考查语言知识，更主要是考查语言运用 能力。所以复习时应把丰富的语言材料从横向及纵向进行归纳 ，使之形成一个 有机的整体，让所学的知识在学生头脑中形成一个相互联系的知识网络。通过实 践，使学生认 识到既使是同一类型的语言现象在具体应用时，往往也因语境不 同而不同。例如复习特殊问句时就可能出现这 么多的语境和各自不同的回答， 针对这种现象我采用以下的方式进行归纳：
教师问，学生答：
1.Who s she? She s my mother. 她是谁？ 她是我母亲。
2.Who s that?（电话用语） This is Mary speaking. 你是谁？ 我是玛丽。
3.There s a knock at It s the dustman. the door.Who s it? 是清洁工。 有人在敲门。谁呀？
4.Who s knocking at the door? It s me. 谁在敲门？ 是我。
5.Who was at the door? The postman was. 谁在门口？ 邮递员。
6.Who can play the piano? I can 谁会弹钢琴？ 我会。
7.Who won? She did 谁赢了？ 她赢。
8.What s he? He s a doctor. 他是干什么的？ 他是医生。
9.What does he do? He s a doctor 他是干什么的？ 他是医生。
10.What s his job? He s a doctor. 他是干什么的？ 他是医生。
11.What s he like? He s short and fat. 他怎么样？（＝长得怎样或人品如何） 他既矮又胖。
12.What s the weather like? It s fine. 天气如何？ 天晴。
……
然后要求学生做以下练习。
1.—____________does he look like? — He looks angry. A.What B.How C.Why D.Who
2.—_____________does he look like? — He looks like his father. A.What B.How C.Why D.Who
3.—_____________is he? —He is well. A.What B.How C.Why D.Who
4.— Who s ____________? —This is Mike speaking? A.this B.that C.it D.he
这样的归纳和练习，提高了学生积极参与，积极实践的兴趣，使他们容易了 解中学阶段的特殊问句该掌握 哪些，哪些自己已掌握，哪些还需进一步复习。 最重要的是培养学生的应变能力。
二、高三年级学生的思维特点是由形象思维转变为逻辑思维，并且从经验型 的抽象思维逐步向理论型的抽 象逻辑思维的转化。高三英语复习，如果采用逐 课复习和方法，势必使学生产生厌烦情绪，削弱记忆力。复习 时，应将分散在 各册课本中的语言知识归纳起来，系统复习，这样，不仅提高学生兴趣，而且增 加了他们实际 运用语言的时间。如复习语音知识时，我把字母及其组合的发音 归纳，学生举例，然后要求学生概括一般性和 特殊性，掌握一些常见例外的字 母组合的发音。
教师归纳，学生举例：
ou—[au] house mouth trousers
／[＠①] thought fought bought
ou—[
] trouble enough courage
＼[＠②] moustache thorough
／[ei] say play spray
ay
＼[i] Monday Sunday
但says中的ay读[ei]。
学生由此知，字母组合ou在大多数情况下读[u]，在ght前读[＠③]，在非 重读音节中读[＠②]。字母组合 ay在重读音节中读[ei]，在非重读音节中读[i]， 在says中是一例外。
编写以下题目供学生练习。
从A、B、C、D中找出其划线部分与所给单词的划线部分读音相同的选项。
1. candle A.favouite B.appear C.aunt D.ant
2. Britain A.captain B.certain C.portrait D.mountain
3. spread A.really B.idea C.hurry D.bury
4. anything A.hatch B.astonish C.bread D.wheat
5. merry A.success B.metre C.entire D.happen
6. really A.reality B.reach C.certainly D.serious
7. lively A.science B.island C.violin D.idiom
8. laugh A.daughter B.master C.cinema D.fault
9. both A.comrade B.modern C.operate D.opening
10.goods A.food B.root C.shoot D.cook
通过练习，让学生归纳出以下3点：1、要判定元音字母或元音字母组合是 处在单词的开音节中还是在闭音 节中，该音节是否是重读；2、既要分清同一字 母或组合在不同单词中有时发音不同，又要明了不同字母或组合 在不同单词中 有时发音相同；3、 记住了元音字母或组合在某些单词中的发音特例。
这样的复习有利于学生进一步掌握发音与拼写之间的规律。知道了要按发音 规则记忆单词，加快了词汇学 习的速度，并使所学的单词记得更牢。达到了事 半功倍的效果。三、很多英语单词或词组都是一词多义，用法 灵活，在不同的 语境中具有不同的意义。一个词与不同的词搭配，构成不同的词组也会产生不同 的意义。如果 按照课本顺序把所学的词汇过一遍，时间不允许，学生也难以掌 握和运用。因此，应以教材为中心，把课文中 出现频率较高的词汇筛选出来， 结合句子，创设语境来复习词的用法，培养学生根据语境推判单词或词组的特 定 含义的能力。如：
1.This kind of tool is used to repair a radio. 这种工具是用来修收音机的。
2.He used to sit under the tree. 他过去常坐在这棵树下。
3.He is used to getting up early. 他现在已习惯于早起。
4."Don t fire at me."the enemy soldier cried, raised bothhis hands and gave in. 敌兵喊道，"别开枪。"他举起双手投降了。
5.Many workers were fired for taking part in in thestrike. 很多工人因参加罢工被解雇了。
6.A fire broke out in your city yesterday. 昨天，你们城市发生了火灾。
7.The room was so cold that he had to make a fire. 房间里太冷，他只得生火。
由此，学生容易掌握多义词中每一个意义的具体用法，能够正确地理解和使 用英语。同样，动词词组的复 习也可采用这种方法，如：
1.Would you please let me keep my head in the tent to getwarm ? I won t take up too much ro om. 我把头伸进你的帐蓬里和暖和，好吗？我不会占去太多的地方。
2.The city was taken up and soon everyone was nodding andsaying, "But he has nothing on!" 全城的人跟着喊了起来，不一会儿，大家都点头说："可他什么也没穿呀！"
把"take up"中的"up"换成"off"之后，意思完全改变。
1."Take off your boots," one of the guards ordered. 一个士兵命令道，"脱掉你的靴子。"
2.Don t hurry. The plane will take off in half an hour. 别急，飞机还有半个小时才起飞。
3.He decided to take a day off from work. 他决定休假一天。
4.What the little boats actually did was to take off 355,000 men,the beswt of the British army. 实际上，小船营救出了355,000人，他们是英军的精华。
采用归纳复习词汇，要尽可能设计情景，要多角度的考查，让学生正确理解 词义，正确地运用语言。
实践结果表明，高三英语复习课，采用系统归纳的方法，可提高学生兴趣， 有利于学生掌握记忆，费时少 ，收效大。但需要教师精心备课，需要教师有意 识地把学生的注意力吸引到应用上来。这样，学生才能将复习 的知识转化为能 力。
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