夏谷鸣（2000）通过一个生活在以色列的中英混血儿童会讲四种语言的一个个案生动地揭示了真实语言环境对于语言能力生成的重要性，他写到：“令我惊讶的是这孩子能讲四种语言。她用汉语和母亲交谈，用英语同父亲交谈，用西伯来语与她的以色列小伙伴交往，用俄语跟周围的邻居沟通（他们的邻居大多数俄罗斯犹太移民）。”这个三岁的小姑娘能讲四国语言，她所接触到的语言环境是有所不同的：她的父亲和母亲分别与她形成生活语言环境，她的以色列小伙伴与她形成了游戏语言环境，她的邻居又与她形成另一种特殊的相邻交际语言环境。虽然语言环境并不相同，然而语言环境与她时时相伴，这对于儿童语言能力的生成无疑是至关重要的。
我国小学的儿童年龄普遍在6~12岁，正是处在语言学习的关键期，他们缺少的是一个日常生活中学习英语语言的环境，与同伴交往的时候使用英语的游戏语言环境，母语是英语的相邻语言环境。小学英语教学的困境正是缺少以上英语语言环境的支持。环境对于儿童的英语学习起着重要的作用，这已经成为共识。在非母语环境下学习英语，环境又有了特殊的含义，一是英语语言所赖以存在的情景，二是儿童可资利用的学校环境，家庭环境和社会环境。如何通过英语动画片创设语言情景，使低年级儿童生活在一个“广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言”（马琼娜 编译2000），进而带动并创造一个良好的家庭语言环境和学校语言环境，是小学英语教学不可忽视的一个教学要素。
小学英语教育是整个基础教育阶段的一个重要有机组成部分，无论是学校还是家长都十分关心儿童的英语学习。《英语课程标准》（2002）虽然只要求从小学三年级开设英语，但是，越来越多的学校努力创造教学条件，已经从小学一年级开设英语课程，当然这也是《英语课程标准》所建议和允许的。这样，小学英语教育覆盖小学六年的时间，成为中学英语教育的准备期，中学英语又将升华小学英语，最终使学生具备综合语言运用能力。小学生在整个小学期间，从一名“具有学龄前儿童年龄特征”的儿童成长为一名“初步具有少年年龄特征”的儿童。（朱智贤：1999）小学阶段的儿童明显分为三个不同的群体，一二年级为低年级儿童，三四年级为中年级儿童，五六年级为高年级儿童。面对三种不同年龄心理特征的儿童，我们在开展英语教学时就要采用适合儿童认知方式的课堂教学资源和课堂教学模式，从而更加有效地完成小学生英语的“初始化设置”。
本文根据作者在小学低年级开展的英语动画片教学，讨论英语动画片作为视听教学资源在小学低年级听说教学中的意义和可行性。
1 听说：初始化设置的必然选择
小学英语学习从听说开始有两方面的考虑：一是语言学习的规律，二是儿童的年龄特征。语言有三个基本方面：语音，词汇和语法。语音是首要的和根本的。在谈到英语学习中的听说之间的关系时，许国璋先生写到“能听能说，外语就学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用能力。”
小学低年级的儿童从听说开始学习英语符合语言学习的规律，有利于发展儿童的英语语感。语感是一个人对语言的感受能力，语感来自于听觉，是在语言学习过程中语言有声信息不断作用于一个人的听觉系统的结果。范存忠先生（引自于胡春洞1996）说：“我体会到学语言和学曲子一样。学曲子贵在能唱，唱曲子的人有种种讲究。腔板要正，要圆；喉舌牙齿要利落。一种语言有一种语言的精神，而传达这种精神的是音调。所谓语感只能从音调里体会出来，也只能通过音调表达出来。”我国著名外语教学论专家，北京师范大学教授，胡春洞先生有言“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说”（胡春洞：1996）。
培养低年级儿童的英语语感应该是初始化的最佳状态，它表现为一定数量和质量的‘能听能说’的有声语言的积累，这种有声语言的积累又表现为语句单位上的对话。
小学低年级儿童指小学一二年级的学生，他们是小学生中一群特殊的学生群体。在认知方式上，他们与小学三年级和小学五年级的儿童有着较大的区别，他们的具体形象思维还占很重要的地位，“儿童一般是按照形状，颜色，声音和形象来思维的，一些直观的，具体的事物比较吸引儿童的注意力”（朱智贤，1999）。低年级的儿童汉语书面语的能力刚刚处于起步阶段，通过书面语获取外部信息的能力远不及他们通过听觉和视觉获取信息的能力。低年级的儿童还很大程度上带有学龄前儿童的认知特点。儿童的年龄特征告诉我们小学低年级英语教学的教学资源教学方式一定要符合儿童的认知方式，听说教学必然成为这一时期的主要的教学项目。
对于低年级儿童来说，听说是课堂教学的目的，也是课堂教学的手段。听说的目的是培养小学生良好的语音，语调，表现为重音意识，节奏感和地道的语调等声音特质；并在此基础之上建立学生语言学习的“元图式结构”，为进一步开展读写教学做好储备式支持性结构。听说教学必然是小学低年级教学和科研的重点。
2 听说教学的两种基本模式
《英语课程标准》（2002）以国际通用的分级方式，把英语课程目标按照能力分为九个级别。适用于小学英语阶段的一二级语言技能标准与适用于中学阶段的其它级别语言技能标准在分项指标中有一项格外地引人注目：一级指标中的“视听”和二级指标中的“玩演视听”；并且它们的目标描述是基本相同的：能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学期不少于10小时。听说教学决不可能是单纯的听，也不可能是单纯的说，借助于“视觉”而开展形象直观的英语教学符合小学低年级儿童的心理年龄和认知方式，也有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。小学低年级听说教学可以区分为广义上的视听教学和狭义上的视听教学。
视听教学就是要学习者视觉和听觉同时感受语言信息，从而达到说得“准确和流利”。“如果不通过实践，要熟练地说某种语言几乎是不可能的，所有的现代教学法都基于这一理论。你们一直在学的课程是视听法，这就是通过声音和图像的结合来开展英语教学”(L.G Alexander)。
视听教学按照“视”的媒体可有广义上的视听教学，基于图片的课本加录音带的课程模式(text-based audio-visual teaching model)。我国目前小学课本都是时代科技发展的产物，是视听教学的思想产物，例如：《新标准英语》在呈现录音信息的同时在课本学生用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景，这种直观形象的视觉语言有利于儿童的语言内化，而无须过多地借助于母语的辅助。然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“动画”的情景展现语境，儿童在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。为此，我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于动画片的视听说教学模式（cartoon-watching based audio-visual teaching model），动画片的故事情节引人入胜，儿童常常会沉浸在故事里，与故事中的人物一起喜怒哀乐，视觉听觉获得充分的感受。
动画片对于儿童永远都是一个可以获得间接人生经验和童年快乐的视听资源，无论是哪个国家的儿童，只要是智力正常，他们都会在自己已有的“元认知”结构的基础上，对所观看的动画片进行自己的理解，并乐此不疲。如果不是由于文化阻隔的话，美国的儿童和中国的儿童都会一样地着迷于动画片《西游记》，会反复地观看它，并且最终能够“倒背如流”。经典动画片在不知不觉中传达给儿童一个民族的基本的人生哲学，儿童由此获得了未来社会中他们所需要的基本的文化意识。像唐僧，孙悟空，猪八戒和沙僧都体现了不同的文化价值观念。不仅如此，动画片中丰富规范的语言也熏陶了儿童，在观看动画片的过程中，儿童迅速地发展着自己的语言能力。可以说，动画片中蕴藏着巨大的语言文化资源。
一个有趣的现象是：5，6岁的儿童，我们认为他的语言交际能力并不是太强的时候，往往能够对喜欢的动画片能够几乎一字不漏的“背说”出来，虽然他们有时并不能够理解语言的意思，这一点，做过父母的都会有过较深的感触。这种语言本领的获得是相对容易的，这首先是因为处于学龄前和学龄初期的儿童主要是通过听说来与外部世界交流的，其次，这一时期的儿童又处于语言发展的敏感期。儿童在观看动画片的过程中，动画片中的语言也不知不觉地进入他们视听感觉的过程中。同样，英语动画片含有生动的语言，是英语教学的一种宝贵资源，那么，我们如何利用英语动画片开展小学英语低年级的英语视听教学呢？
3英语动画片教学模式和意义
基于英语动画片的视听课堂教学模式由四个基本过程构成：视听教学-听力沉浸-听说模仿和角色扮演。这一模式体现整体动画内容感受，学生和教师共同拆分语言项目，最后在教师的指导下通过角色扮演重建动画内容。
3.1 视听教学 这是英语动画片内容整体感受过程。教师组织全班同学在语言实验室通过投影来观看英语动画片；在观看前，教师简单地介绍故事情节，提出一些相关的问题，把学生的注意力吸引到教学片段上，突出几个重要的细节，并且问题的分布要能够使儿童保持足够的注意力。视听教学过程中，故事的情节吸引着儿童的注意力，听不是主要的，视是目的。视听教学的目的是要在儿童的脑海中刻印故事的情节（画面）。在这一过程中，语言与动画片的其它声效一样都是增强儿童感受的要素。儿童看懂动画片并不是基于动画片中的语言，恰恰相反，儿童通过学龄前的生活经历和已有的认知结构强烈地感受了动画片的内容，为他们进一步学习语言设置了语境。在视听教学中，语言是第二位的。但是，在反复播放动画片的过程中，部分儿童能够作到相关情景下复述出某些英语对话，虽然，他们并不能够确切地翻译成汉语。这正像他们会背唐诗几百首，却不知道“本是同根生，相煎何太急”是什么意思一样。但我们谁也不会否认背诵唐诗对于一个人中国语文能力的作用。
3.2 听力沉浸 教师通过语言实验室把英语动画片从影碟转录到录音带上，发放给学生，教师此时一边在学校让学生反复观看动画片，一边在家长的配合下开展课后的bedtime immersion training,要求家长在每晚儿童入睡前播放录音带，大部分儿童都能够在听到动画片的音乐节奏和语言时激活脑海中通过“视听教学”获得的语境。有家长反映。孩子在听录音带的过程中，时不时地发出笑声；有的时候情不自禁地脱口说出动画中的对话。这一方面说明通过听力沉浸提取动画情节的成功，为我们进一步开展听说训练提供了语境；另一方面，也证明了动画片作为一种非母语环境下的语言环境的功能，儿童反复地视听和经常的沉浸无形中“习得”了某些情景中的语言表达。
听力沉浸教学过程中，教师可以根据动画片的结构把它分成若干片段，以便于教学使用。每周安排一个片段的学习任务，三到五周内完成一部长度为45分钟左右的动画片的教学工作。在这里，要与家长密切配合，确保儿童每晚临睡前反复听，直至进入梦乡，甚至在梦乡中还沉浸在动画故事中。
3.3 听说模仿 视听教学和听力沉浸是动画情节和语言输入的两个重要阶段，视听教学中学生视多听少，而在听力沉浸中，儿童又听多视少，二者共同作用下，儿童分别获得了视觉和听觉的强烈感受。教师通过拆分练习，指导儿童正确模仿动画片中的英语对话，听说模仿是输出性练习，要求儿童正确模仿和说出所听到的语句和对话。教师可采取的教学活动有背说，教师说学生模仿，教师说上句，学生接下句，学生复述。要求学生在语音，节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样。听说模仿“类似幼儿学话，比较简单机械，但却是学习口语的基础，是初级阶段必不可少的训练。模仿性的训练做得不够往往导致各种错误。”（胡文仲：1989）。
3.4 角色扮演 在听说模仿的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。例如：A，B两个同学可以在视听教学，听力沉浸和听说模仿的基础上，扮演Little Deer Bambi中的一段对话，重建动画故事中的情景。教师在同学扮演的过程中，可播放剪辑出的录音，以增强角色扮演时的感染力。以下是摘自Little Deer Bambi中的可供角色扮演的两个小对话：
Bambi---What are we going to do today, mum?
Mother---I’m going to take you to the meadow.
Bambi---The meadow? What’s the meadow?
Mother---It’s a very, very wonderful place.
Bambi---Then why haven’t we been there before?
Mother---You weren’t big enough.
Bambi---Mother, we are not the only deer in the forest.
Mother---Where did you hear that?
Bambi---Thumper told me.
Mother---Well, he’s right. There are many deer in the forest beside us.
Bambi---Then why haven’t we ever seen them?
Mother---You will, sometimes, on the meadow. Perhaps. Hush, now! We are almost there.
3.5 动画片教学的意义 它向学生提供了真实感受英语的语境，学生无须通过翻译就能够迅速地把语句与语境联系在一起，避免“这是什么意思？”；动画片教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者的角色；扩展了儿童英语学习的心理空间和物理空间，学生在学习某个片段的对话时，常常在脑海中浮现出某个情景；把动画片转录在录音带上，学生增加了听英语的时间，弥补了教学课时不足的限制，充分利用了儿童的无意注意。基于动画片的小学低年级视听说教学模式符合当今任务教学的设计原则，“学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，通过一系列的任务来理解语言，并能运用在交际活动中；所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一个由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环；通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。”（卢莉 2002）
结束语
英语动画片应用于小学低年级听说教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为逼真，生动，形象的语言环境，增加了儿童感受英语的机会和次数，同时使得一部分语言能力较强的儿童获得了更充分的训练。英语动画片的作用类似于夏谷鸣先生提到的那个会讲四国外语的小女孩的语言学习环境中的相邻语言环境，如果儿童能够坚持天天作到“听力沉浸”，这种相邻语言环境必然对儿童的角色扮演起到“语言孵化”式的作用。教师在进行英语动画片教学时，起到了“化难为易”的作用。
我们在小学低年级开展的基于英语动画片的课堂听说教学模式取得了令人欣喜的成果，虽然小学生很多时候并不能够翻译成汉语（翻译并不是初始化阶段的教学目标之一，这个问题会被许多教师和家长反复问到），但是，这些低年级的儿童滔滔不绝满口英语，童声童气，惟妙惟肖地模仿英语动画片进行的角色扮演，让人感到犹如身临其境，难以忘怀。英语动画片必将为我们探索小学低年级听说教学提供丰富的语言文化资源。
